中学素质教育行动方案
中学素质教育行动方案“基础教育是一群有意思的人从事的一项完美的活动。”那么，素质教育就是一群真正有意思的人从事的一项更为完美的活动。素质教育该如何实施呢？我们中学的素质教育愿景如何实现呢？
一、 刨根寻底-素质教育
（一）、素质教育要实施，教育理念必须先行
没有理念的教育，不是真正的教育；没有理念支撑的素质教育，至少不完全是真正的素质教育。学校要利用相当长的时间和相对可行而又科学的方式在全校上下开展“素质教育”的大讨论，对“素质教育” 进行刨根寻底的追问，对基础教育和素质教育的关系进行辨证地诠释。引领全校教职员工站在时代的高度和历史的深度来思考我们学校在培养什么人，培养什么样的人和如何培养这些人等问题。引领全校教职员工在对整个社会发展变化的整体理解和把握的前提下，对我们学校担负的历史使命有比较清醒的认识。把“人本精神”和“素质教育”的精髓真正烙在学校全体教育者的脑海里，让“素质”彰显在每一个不起眼的角落和细微的变化过程当中，而且要让去全体教职员工要用发展的眼光和辨证的方法来看待和应对发展着的素质教育。
（二）、素质教育在实施，学校理念必须实践。
我校的校训、校风、教风、领导作风、办学宗旨、办学目标、办学特色、教科研战略思想等是经过广泛的调查研究，严密的逻辑论证，高度的提炼概括，充分的试验实践而形成的学校的办学思想理念，同时也是我校实施素质教育的理念。这些理念，我们不仅要贴在墙上进行大张旗鼓地宣传，更要贯彻到全校教职员工和学生的工作、学习和生活中去，成为我们一切行动的指南。
二、稳步提升-价值管理
价值管理就是管理者运用管理技术和艺术以解决管理实践中出现的问题、调控管理行为、实现组织目标的能力。从更高层次和更新的角度对组织成员主管需要、偏好与理想的引导、规范、整合和更新。把正确、高尚的人类基本价值和社会主流价值以及组织的共同价值作为实施有效管理行为的条件和手段。实施素质教育，价值管理必须提升。如何提升呢？
提升可按照学习﹢实践﹢思考模式进行。不学习，无以实施管理。这是时代快速发展和知识的不断更新给我们的管理下的一条暂且的真理。学校要根据我校管理者的具体素养和所分管的工种类别而下定严格的、不等次的学习任务，有计划地组织外出学习考察，并实施有效的监督，同时还要不止的实践和不断的反思提升，打造一支真正的学习型、实践型和思想型的管理者队伍，提升价值管理。让效益在管理中凸显。
三、有序丰盈-教育素养
教师是教育教学的第一资源，更是实施素质教育的第一资源。没有一批德才兼备、率真个性、思想前卫、聪颖智慧、求真务实、创新人先的教师群体，无法实施素质教育，就算实施了素质教育也只能是肤浅的、表象的素质教育。可目前，这样一批教师在哪儿！这是我中学实施素质教育的最大的障碍。不解决师资问题，就甭谈素质教育。我认为，解决师资的问题，绝大部分要靠学习培训。我们要靠自主学习广采博取，靠专家引领开阔思路，靠校本研培来锻炼技能，靠外出研讨来开阔眼界。自主学习要根据不同学科教师的个人因素选择性地进行有效的学习，动员教师征订阅读教育刊物。专家引领要依据学校不同发展阶段的不同需求邀请相应的真正的专家进行引领。校本研培要校本化，也就是研讨和培训要针对学校发展的需要解决学校发展过程中的实际问题；校本研培要研讨和培训相结合，实现教研培一体化。多渠道，多元化地丰盈教育素养。
四、内外包装-工勤服务
工勤服务人员（包括门卫、食堂经营人员、宿管人员、图书实验人员、电工杂勤人员等）是组成学校这一集体的其中一份子，同时也是学校实施素质的资源。工勤服务人员的服务水平的高低和服务质量的优劣直接牵涉到学校的办学水平，同时更关涉到学校素质教育的实施水平。如何提高工勤服务的质量呢？我看认为就是要对公顷服务进行内外包装。所谓内包装，就是要摆正工勤人员与教师和学生的关系，加强工勤服务的意识，明确他们的工作职责，把它们的工作和生活和素质教育相联系。所谓为包装，就是规范工勤人员的穿着打扮言谈举止。充分挖掘和利用工勤服务的素质教育资源。
五、科学筹谋-课程设置
（一）、全面落实国家课程
国家课程体现国家的意志，是为未来公民接受基础教育之后达到共同素质而开发的课程，体现了国家对未来公民的基本要求。国家课程是针对人的全面素质发展设计的，包括徳、智、体、美、劳全面发展，身心和谐发展，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维统一等。基础教育是为人的未来发展奠基的工程，基础教育必须实施素质教育，实施素质教育必须全面落实国家课程。学校切忌为了短期的功利性的升学率的追求而把眼睛只盯在中考科目上，而忽略了所谓的“副科”，取消国家课程中“正科”与“副科”的称谓，把所有国家课程都要上足上好，上出点意思和感觉来。
（二）、有机实施地方课程
地方课程是国家授权的教育部门按照当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程，地方课程对我国程体系的完善具有重要意义。地方课程能充分地利用各地的课程资源，能反映基础教育的特点，能增强课程的地方适应性。我们必须名正言顺地上好地方课程，引领学生了解我们地方的特色和文化，培养学生的地方情怀。
（三）、开发运作校本课程
校本课程是指学校通过对本校学生的需求进行科学课估，充分利用学校的课程的资源，由学校负责编制、实施的评价多样性、可供选择的课程。
1、必修校本课程
（1）、根据我校学生日常行为规范能力比较弱的现状，在七年级开发以《中学生日常行为规范》和《中学生守则》为主要内容的“‘规范’文化课。把《中学生日常行为规范》和《中学生守则》的内容进行有机地整合，融进我校的学生管理的规范条例。同时变条款的单调、呆板性为趣味、生活化的学习内容。课时预设为34。通过讲解、活动、研讨等形式，规范学生的日常行为，形成规范的习惯。
（2）、根据国家对传统节日的重视和我校学生传统节日文化淡薄的原因，在八年级开发“传统节日文化课”，把课时的安排的时间和传统节日的日期相吻合，如端午节到来之际，就带领学生了解端午节文化。课程采取多元的形式进行。教学课时预设为34。培养学生的传统节日文化情节。
（3）、根据社会发展的需要和学生现在和未来生存和生活的需要，在九年级开发“中国礼仪文化课”，在了解“礼仪之邦”的礼仪文化的基础上，在礼节、礼貌、仪表、仪态、仪式、仪容等方面内外打造学生。培养彬彬有礼、倜傥稳重的时代公民。
2、选修校本课程
以学年为单位设置写作、篮球、田径、书法、合唱、舞蹈、乒乓、演讲、奥数、英语口语、鼓乐、电脑、象棋、素描、国画、水彩等选修课。全校学生根据自己的爱好选择自己喜欢的课程，学校可作适当的调配。在固定的时间，由固定的老师按照完整的方案和规范的程序和科学的方法授课。发展学生的特长，彰显学生的个性。
六、率直问鼎-课堂效率
素质教育不只是在课堂，但课堂是实施素质教育的主主战场。课堂效率的高低直接决定了素质教育在学校的实施与否，较大比率地决定了学生素质。如何问鼎课堂效率呢！
1、每位教师都要在认真研读学科课程标准的基础上，以学科课程标准的理念为方向，客观地结合校本、生本、师本因素，能动地实施新课程。
2、各科教师都必须严格上下课时间，严禁杜绝上课了还拖拖沓沓久不进课堂（或活动场地）和下课了仍恋恋不舍拖堂、提前下课的现象。
3、彻底废除“满堂灌”的讲经式课堂，容讲解、读书、讨论、质疑、思考、感悟、作业、笔记为一炉。实现学生学习相对自由、自主、灵活的基本目标。
4、彻底摒弃“放羊式”和“看管式”教学。教学内容的选择、教学资源的开发、教学方法的选用、教学程序的设计和教学语言的适用等都要为达成教学目标服务。
5、摒除备课只是简单抄教案应付检查的现象，实现备文本、被教师、备学生、备理念、备方法、备资源等的真备课。实现备课不只是为了教育教学，同时也为了自我提升的过程的目的。
6、坚决驱除非学科、非教育教学的因素带进课堂。
七、常态运行-常规活动
活动是现代学校课程，特别是素质教育课程不可或缺的重要组成部分，是课堂教学的有机补充和自然延伸，是学校文化的重要组成部分。学校没有活动，班级就没有生机；班级没有活动，学生就没有活力；学生没有活力，就等于没有学校。活动的突出特征是实践性，对于学生素质的全面发展起着十分关键的作用。我们以学年为单位推出如下的活动体系，并且让体系活动常态运行。让全体师生在活动的整个过程中得到锻炼和成长。
三月末--“‘星晨杯’习作竞赛”
四月末--“‘阳光体育’田径运动会”
五月末--“‘让读书成为习惯’读书活动”
六月末--“‘迎七·一’书法、绘画、手工制作展”
九月末--“‘祖国在我心中’演讲比赛”
十月份--“‘WZBA’篮球运动会”
十一月中旬--“‘奥林匹克’数学竞赛”
十二月9日--“‘纪念一二·九’歌咏比赛”
八、客观本真-评价考核
评价是教育教学发展的瓶颈，没有评价就没有教育的健康发展。评价考核也是素质教育推进的瓶颈，没有客观本真的评价也不会有素质教育的有序实施。在实施评价的时候，我们首先必须充分明晰素质教育评价的目的，其评价目的不在于单单考核绩效，更重要的是通过评价对素质教育实施提供回馈，以改进素质教育的实施品质。评价对象以教育活动为主，通过对活动的评价回归到对学生和教师的评价。评价的范围为尽可能考虑综合性、全面性和经常性，兼备过程评价和结果评价。我们要根据以上因素建立相应的较为科学的的评价体系，再在各个点上建立评价方案，我们按方案进行本真和客观的评价考核，以确保素质教育真正实施。
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