学科大观念是反映学科本质的、联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了高中课程要 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。然而学生学习过程中却常常面临着知识学习碎片化，浅表化，缺乏深层次理解的情况，因此基于大观念的单元整体教学目前备受关注。
一、大观念与单元整体教学的关系
从学科本质的角度，大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。它是组织教学过程的核心，为教学设计提供依据和思路，使单元教学过程具有关联性和一致性。在大观念统领下的单元整体教学设计，需要教师围绕着某一个特定的主题，结合老师的教学需要和学生的学习需求，在经过深入研读后对教材内容进行整合重组，将各课时的主题关联起来，引导学生在深刻理解了各模块小观念的基础上，逐步构建出基于基于该单元主题的大观念。因此，单元主题是大观念得以生成和构建的基础。单元整体教学是促进学生对大观念深层理解的主要途径。
二、单元整体教学设计策略探究
1.分析单元语篇，提炼各语篇主题意义，构建单元大观念
在教学过程中，我们应以教材的教学单元为教学的基本单位，从整体上把握和分析单元内容，提炼各语篇中所包含的主题意义，构建单元大观念，为单元教学指明方向。以下是笔者对牛津译林版初中英语八年级上册第五单元Wild Animals的语篇分析：
基于各语篇内容分析可以看出，本单元语篇内容丰富，形式多样，均是围绕野生动物这一主题而展开，语篇与语篇之间存在一定的逻辑关系，由此，可以尝试构建单元整体框架，提炼单元大观念。首先在welcome部分，介绍了常见的几种野生动物，并在对话中，呈现了部分野生动物的特征。漫画部分在welcome的基础上，又提出了野生动物与家禽家畜类的区别，引发学生思考野生动物的特点。Reading部分深入介绍了大熊猫的生活习性，成长轨迹以及由于自身需求和特点，面临的生存困境，并提出了一些基本解决的方法。在综合技能模块，教材又向学生展示了另外两种野生动物：狼和老虎。狼和老虎也面临着生存危机，却是人类造成的。基于野生动物所面临的各种危机，Speak up和Study skills部分开始呼吁我们采取措施保护野生动物。并在Task部分，给学生机会展示自己对野生动物的研究结果。由此，我们可以提炼出单元大观念：在了解野生动物的基础上，敬畏生命，采取各种措施帮助野生动物解决面前所面临生存困境，刻不容缓。如图所示：
2. 确定单元教学目标
围绕单元大概念以及单元各模块主题意义，本单元整体教学目标可确定为：了解各种野生动的生活习性及特征；野生动物目前所面临的生存困境；反思人类对野生动物的伤害；充分认识到保护动物的重要性和迫切性。能够根据调查内容，独立写出一份关于濒临灭绝的野生动物的报告，呼吁人们从自身做起，保护野生动物。在单元大观念和整体教学目标的统领下，单元教学和内容重新梳理如下：
3. 确定课时教学目标，设计模块活动产出
依据单元大观念、小观念以及单元整体教学目标，笔者对教材进行了补充与整合。首先，笔者提炼出了四个与单元大观念相关联的小观念：1. 野生动物都各具特点，是自然界不可分割的一部分。2. 大熊猫等比较温顺的野生动物正面临着来自自然和他们本身的生存困境。3. 狼、老虎和熊等凶猛的野生动物面临着来自人类的威胁。4. 呼吁人们进行反思，积极采取措施，帮助野生动物脱离困境。基于以上小观念的提炼，笔者将本单元分成了四个相关模块。
模块一：Welcome&Grammar。在这一模块中，教师可以通过对野生动物图片的展示，引起学生对野生动物的兴趣。接着通过B部分的对话，介绍相关野生动物的生活习性及特征。之后，教师可以加入Grammar部分中的More about wild animals，向学生介绍更多野生动物的特征及习性并可以引导学生使用相关句型向同伴来描述自己喜欢的野生动物。最后，通过Comic strip部分的对话引导学生思考：野生动物与家禽家畜有什么区别？此板块活动设计：设计一个以 “我喜欢的野生动物” 为主题的采访，采访内容包括：喜欢什么野生动物，这种野生动物长什么样子，有什么生活习性以及喜欢这个动物的原因。
模块二：Reading。这一模块主要进行阅读教学，锻炼学生的阅读能力。学生通过完成教师设计的各种阅读类的练习，做到熟知大熊猫的成长轨迹、生活习性，了解大熊猫目前所面临的生存困境以及一些基本的解决办法。此板块活动设计：召开小组会议，成立熊猫保护俱乐部。确定俱乐部活动方案后，设计一期活动海报。
模块三：Integrated Skills的A部分：Helping Wild Animals和Task部分关于熊的调查报告。此板块中，综合技能部分主要训练学生听的能力。在听力之前可以提前教授相关主题的词汇，对相关动物进行基本的介绍，以降低听力理解的难度。听后要有产出，及A2部分的信件。这封信中介绍了狼和老虎的外貌、生活习性以及面临的人为造成的生存困境。学习完这部分之后可以引入Task中关于熊的范文作为补充的阅读材料。在丰富学生对野生动物认知的同时，引起他们对野生动物的同情，反思人类为自身利益对野生动物造成的伤害。此板块活动设计：以野生动物的口吻写一封给人类的信。内容包括：自我介绍 (外貌、习性、特征等)、面临的困境、希望能够得到的帮助
模块四：Integrated Skills的Speak up部分和Task的写作设计。通过Speak up部分的对话，初步提出了为野生动物解决困境的一些方法。接着引入上个模块所介绍的野生动物的悲惨遭遇，引导学生提出更多的解决措施。最后布置本单元最后一个产出活动：针对Task部分的读后续写。要求学生针对熊的遭遇，提出相对应的解决措施。
4. 以核心素养为导向，开展单元整体教学评价
基于核心素养的教学评价应以形成性评价为主，注重评价标准的多元性。教师应尽量在评价中使学生体验到成就感，树立自信，调整学习策略。同时，教师也可以通过评价获得相应的教学反馈，能够及时反思调整自己的教学计划和教学行为。在完成本单元教学后，教师可以引导学生对语篇内容进行赏析，使学生的对人类行为进行反思，利用文本材料，深入探究大观念下的育人价值，对主题进行拓展，引发学生的思考，促进学生行动力的发生。另外，课堂通过 “提出问题---分析问题---解决问题” 的过程，可以使得学生构建起对野生动物的喜爱和悲悯。因此，教师可以引导学生对设计活动的完成进行评价。
大观念导向下的单元整体教学设计打破了传统教学中教材和碎片化知识的束缚，以结构化的设计统领各个课时的课时目标、课时内容、教学方式和课时评价，使得英语指导脉络更加清晰，更具逻辑性。