在教学工作者开展教学活动前,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?读书破万卷下笔如有神,下面本站为您精心整理了3篇《《去年的树》教学设计》,希望能为您的思路提供一些参考。
《去年的树》教案 篇一
教材简析
这是一篇拟人体童话,它主要通过对话来展开故事情节,虽然朋友已逝,但是友情永存,诚信永存……这个让人有些伤感的故事给读者留下了很大的想像空间。
教学目标
1.认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3.通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重难点
理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
教学过程
一、解题导入
同学们,今天我们学习一篇新课文《去年的树》,这是日本女作家新美南吉的童话,让我们一起走进这个美丽的故事。。
二、检查预习
1、出示生字新词认读。
2、课文主要讲了一件什么事?
3、在预习中,你遇到什么不懂的问题?
三、快速浏览课文,找到文中的四组对话。
四、品读对话,潜心感悟
1、学习第一组对话
(1)指名读,体会与朋友分别时的心情。
(2)同桌练读小鸟与大树的对话。要求读的有感情。
(3)重点练习读“我明年春天一定回来”。
(4)男女生合作读小鸟与大树的对话。
2、学习后面三组对话
(1)四人小组自主学习三组对话:分角色读、表演读。
(2)出示小鸟问的三句话,自由读、指名读、齐读。
(3)换位体验假如你是那只小鸟,你会怎样想?
四、展示朗读,激发情感
找同学有感情的朗读,其他同学评议,看看透过他的朗读,你感受到什么?
五、引导想象,补充对话
齐读最后三个自然段,抓住两个“看字”,让学生想象小鸟对大树说的话。
六、拓展延伸,多向对话。
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
课文学到这儿,你还有什么话要说吗?想对谁说?
你们真挚的肺腑之言,让人深深感动。
安排足够的时间让学生品读:初读,讨论,理解友情;分角色朗读,体会,进一步认识“友情”和“诚信”;指导表情朗读,换位思考,逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。
作业布置
必做:
有感情的把课文读给爸爸妈妈听。
选做:
《去年的树》教学教案 篇二
师:同学们,还记得子夏曾经说过的一段话吗?“贤贤易色,事父母能竭其力,事君,能致其身,与朋友交,言而有信。”咦?与朋友交,言而有信说的是什么意思呢?(与朋友交往的时候要讲信用)
师:是啊!朋友间的诚信尤为重要,今天让我们带着一对好朋友------小鸟(贴图)和大树(贴图)的诺言,继续来学习这篇《去年的树》,请同学们翻开课本第51页。
师:通过上节课的学习,我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友),课文中也很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。
师:这么多地方都出现了好朋友,让我们再来读书,看看从哪些地方能感受到他们是好朋友,请默读,作上记号。
师:谁来告诉我,你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友?
(学生有一个找的过程,可以是寻找的过程,也可以是小鸟又回来找大树,也可以是小鸟与大树每天的生活状况)
(学生找第一自然段并读)
师:我听出来了,你把“天天”这两个字读得很重,为什么呢?
我建议你把“天天”读重一点儿,这样更能表现他们是好朋友,不信试试看。
师:天天给树唱歌,说明他们朝夕相处,形影不离,你们谁有这样的好朋友吗?
师:有这样的好朋友你感觉幸福吗? (生:幸福)
师:那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)
谁再用幸福的语言给我们读一读? (有一种幸福的感觉再向我们传递着)
师:同学们,鸟儿和树就是这样的一对好朋友:炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境,因为他们是(好朋友)
师:正因为他们是非常好的朋友,所以,一次突然地离开让他们彼此有了一个约定,请自己读一读3、4自然段,看看他们都向对方说了些什么?
师:谁来读一读?(点人读)
师:原来他们是在约定明年重逢的事情呀,那我来请一个同学和我一起读一读,你来扮演大树,我来扮演小鸟,其他的同学用心感受。
师:听了朗读,你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?(依依不舍、难舍难分)
师:你们在班上有自己的好朋友吗?有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)
师:那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话,注意读出他们的难舍难分。
师:我听出来了,他说“一定回来”,表明他愿意回来,谁再来试试?
师:原来小鸟是在向大树保证,怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面,请男同学扮演大树,女同学扮演小鸟,咱们再来深深地体会一次吧。(男同学:再见了,小鸟------)
师:他们是那么不愿意离开对方,因为他们是(好朋友)
师:这么好的朋友,有一天,却要分开了,仅仅只是一个冬季,相对于半年、一年来说,你们觉得长吗?(不长)但对于我们的小鸟和大树来说,时间可真是太漫长了,一天、两天、三天;一个星期、两个星期、三个星期;一个月、两个月、一直等到第三个月,终于,春天来了,小鸟满心欢喜,可是,他看到他的朋友了吗?(没有)
师:没有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找)
师:鸟儿在寻找大树的过程中,有许多次急切询问的话语,请你找一找,读一读
师:他在寻找大树的过程中,有哪些询问的话呢?(生读)(出示小黑板)
师:小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴,没想到却只看到了光秃秃的树根时,他是怎么问的?(点人读)
师:你此时的心情怎么样?(焦急)
师:那你带着这种焦急再读一遍(我听出来了,“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息)
师:谁再来读一读?(生读)
师:你是真的很焦急。树根告诉小鸟大树被拉去了山谷,小鸟跋山涉水,找到了工厂里的大门,他是怎么问的?(点人读)
师:此时,小鸟,你的心情怎样?(焦急、担心)我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急,你觉得了呢?
师:那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢?读一读
师:我听出来了,你的语速加快了,你在为大树担心了。谁再来试试?(生读)
师:一个“在哪儿”,一个“您知道吗?”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴,奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时,他又是怎么问的呢?(点人读)
师:小鸟啊,你此时还没有看到大树,心情怎样呢?(着急、悲伤、担心)
师:我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了,谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢?(生读)
师:那是小鸟心底的呐喊啊!请同学们把这三句话自己再读一读,感受感受(生读)
师:我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问,让我们能感受到他那种心情的变化
师:如果我是大树,看见你们如此呼唤我,我会流泪的
师:我们都能感受到,小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急,因为他们是(好朋友)。
师:终于,小鸟的努力没有白费,他看到了朋友大树,只是此时的大树早已化为了灯火,小鸟是怎么做的呢?(请人读)(出示黑板)
师:你刚才在读的过程中,两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”,自己读一读,想一想,同样都是看了一会儿,可小鸟想对大树说的话一样吗?(生读)
师:两次“看”里,究竟包含的是小鸟怎样的心情呢?(那带着你的理解读一读)
师:这两个看里,饱含了多少真情多少留恋啊!如今面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言,深情地唱起了去年唱过的歌,这一切,都因为他们是(好朋友)。
师:小鸟飞走了,带着淡淡的感伤与哀愁飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世上最宝贵的诚信,如果大树有知的话,他会对小鸟说些什么呢?
师:是啊,大树有满肚子的话想对小鸟说,可是他只能化为灰烬,慢慢地消失不见,也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟,让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
师:此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?如果有,请把它写下来。
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读------《去年的树》!
去年的树,包含着世间最美的真情,让我们深情地读--------《去年的树》!
《去年的树》优秀教案 篇三
教学目标
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2、揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
语文(四年级)培训资料教学设计JIAOXUE SHEJI读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
B、疑问:破折号的意思,为什么用“落”?
C、感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导A。)收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。
3、小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
三、演读课文,倾心对话
(一)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
1、……是好朋友。
2、……又来找他的好朋友大树了。
3 。 ……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
(二)交流。
1、“天天……”一句。
真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
2、分别时的对话。
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
3、怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。
4、出示小鸟问的三句话。
(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
(2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”
(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
任选一句自由练,指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回,咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
1)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
2)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
3)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
4)教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
5)总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
a图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
b这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)
采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
它山之石可以攻玉,以上就是本站为大家带来的3篇《《去年的树》教学设计》,希望对您有一些参考价值,更多范文样本、模板格式尽在本站。