拓展。 篇一

以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：1）注意故事的连续性；

2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

3）要升华“爱”的主题。

《爱之链》教案 篇二

教学目标：

1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。

2、学习课文生动的细节描写方法。

3、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、导入，揭示中心

1、“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”

说说对这句话的理解。

2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。

“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

指导读好这句话。（真诚地热情地）

二、探究课文内容

探究中心句

1、这句话是在什么情况下说的？

2、乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？

3、乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。

4、再读这句话。

5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。

探究2-8节，感受人物形象

1、学生默读，交流，教师小结归纳。

2、指导朗读：

①提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。

②学生自读，思考如何读好。

③写一写朗读建议；

④同桌交换看朗读建议，全班交流；

⑤指名读，评议；

⑥适当采用齐读。

3、从2-8小节，我感受到乔依是一个的人，因为

板书：乔依老妇人（以链条方式）

4、那么爱是什么？

爱

是寒风冷雪里

那暖暖的微笑

爱

是孤独绝望中

那贴心的话语

爱

是一连串

麻利的动作

爱

是那一句

美好的心愿

探究9-11小节，写出心中的爱

1、这美好的心愿指什么？再读

2、板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？

3、学生思考，写作，交流。

探究12小节，理解重点语句。

1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？

2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？

三、总结课文

1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？

2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条--爱之链（生齐读）。

3、播放《爱的奉献》。

四、探究写作方法

1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。

2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？

3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。

4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。

5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张

学生练笔。

四、作业

1、完成课文后作业：续写。

2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？

教后反思：

教后反思：

不算教后记的教后记

一、个性！个性！

这篇课文的备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。

“对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。

这次我还特地选了篇新课文--从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容

上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。

浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。

再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。

我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳童年骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。

崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。

于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。

二、时间？统一？

课上下来，觉得很是失败。

细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。

原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。

后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从

效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。

因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。

教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。

而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。

爱之链教学设计 篇三

《爱之链》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文作者杰尼。巴尼特、罗依。李，这篇课文的内容极为感人，讲述的是失业的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的照顾，受到爱的感染，留下一些钱悄悄离开的故事。赞扬了人间的友爱互助，告诉我们：当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的双手给予别人以帮助。

1、六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，放手让他们自主阅读，自主学习，逐步提高他们的阅读能力。

2、以读促讲，插图有助于对课文内容的理解，应指导学生细致观察，引导学生朗读、感悟。通过阅读课文和仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态，体会人物美好品质。

1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

3、凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

1、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

1．创设情境

教师通过语言描绘、音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。

2．重视教师的指导

教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。

在考虑充分体现学生主体作用，用各种手段促进学生主动建构知识意义。

多媒体课件

一、设境感知爱

1、（课件出示繁体字“愛”简体的“爱”）老师这儿有一个繁体字，你认识它吗？认真看一看它与简体的爱有什么区别？（多了一个“心”）真细心，那你认为什么是爱？或者说你在生活中见到过哪些爱？

2、爱是人类永恒的主题，在你的记忆深处一定有不少关于爱的词语、句子、名言，能和大家交流交流吗？这节课就让我们带着这些温暖的充满爱意的语言一起走进爱的故事去细细品味爱的珠链上那感人的一幕幕。（板题：爱之链）

3、你们还记得课文中哪些人组成了“爱之链”？（板书：乔依、老妇人、女店主）请用简洁的语言说说课文是由哪几个关爱的故事链接起来的？

二、品读感悟爱

（一）、学习课文1---8自然段

1、师：其实这个故事是发生在一条乡间小路上，寒风凛冽的吹着，雪花纷纷扬扬地飘落下来。一个身材矮小的老妇人在这个荒无人烟的地方已经等了一个多小时了，路上看不见汽车，更没有人影，这时老妇人最希望得到的是什么？。可是这时候乔依走过来了，老妇人却紧张地闭上了双眼，那是为什么？课文第1到4自然段就讲了乔依有些地方确实要引人误解，同学们读读找找哪些地方乔依让人家误解成坏人了？

（1）学生读1-4自然段，找相关句子

（2）出示第三自然段，师生表演读

2、乔依的安慰消除了老妇人心中的顾虑，接下来发生的事情特别让老妇人感动，自由读第四自然段找找看乔依的哪些地方让老妇人特别感动？

（1）学生读第四自然段，在书上圈圈画画

（2）交流

3、乔依用他的安慰，用他的真切的行动赢得了老妇人的信任，这时老妇人想拿钱来酬谢乔依，你们说乔依能不能拿这些钱？（出示第六自然段）

（1）理解：“天经地义”什么意思？（理所当然，不容质疑）除了“天经地义”

以外课文中还有三个词能够说明乔依是真心的付出了，同学们找找？

（2）让我们一起读好这些词，读出乔依的真心。请你带着这份感动再读第六自然段。（齐读）

4、乔依没要老妇人的任何报酬，他只是跟老妇人说了这么一句话（出示第七自然段）如果你是老妇人，你会照乔依的话去做吗？为什么？

（二）、学习课文9---11自然段

乔依用他的真心感染了老妇人，老妇人也正将爱传递给下一位--女店主，她在离开小店时留下了一个小纸包和一张纸条，上面写着（出示老妇人纸条上说的话和乔依所说的话）

（1）这两句话在全文起到了串联的作用，也起到传递爱的作用，当我们帮助别人，别人要感谢我们的时候，你应该说（）如果你接受了别人的帮助，你将传递这份爱的时候，你应该说（）

（2）这时我遇到一个问题，在老妇人把爱传递给女店主的时候，她选择的是悄悄地，那为什么不把钱当面给了女店主？但是我们在传递爱的时候首先要学会思考接受爱的人是什么想法。爱不需要张扬，悄悄地传递那是爱的真谛！怪不得女店主（）

（3）全班交流

（三）、学习12自然段

1、引读：关上店门，女店主走进里屋，对自己的丈夫说了一句话（出示句子）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：

“一切都会好起来的，亲爱的，乔依？”

2、从女店主的话中你读懂了什么？

3、播放歌曲《爱的奉献》

4、小结：故事到这里就该结束了，乔依常常受到别人的帮助，他这次把爱传递给了老妇人，老妇人把爱传递给了女店主，没想到女店主就是乔依的妻子，爱在这里形成了一根完整的链子，我们称之为“爱之链”。那么爱的传递就在这里结束了吗？对爱没有停留的时候，我们让爱继续传递下去吧！（板书。.。.。.)

5、爱的延伸：大企业助人的行为和乔依一样吗？只要有真心的爱就是传递者

大企业家，乔依，老妇人，女店主，还有我们，只要我们每个人作为爱的传递者，成为爱之链上重要的一环，那么这个世界上将没有爱结束的时候。.。.。.

（四）、检测导结

1、以“乔依醒来？”为开头，展开想象写一段话。以“乔依醒来”为开头，展开想象写一段话。

提示：1）注意故事的连续性；

2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

3）要升华“爱”的主题。

语文教学的独当之任是发展学生的语言智能，核心任务是“培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力”，因此，教学本课时，我注重学生阅读能力和表达能力的培养。

一、重点指导学生阅读，关注学生阅读能力的提高。

根据不同的文本特点（文体特点），教给学生阅读该类文体的阅读策略。《爱之链》这篇小小说在结构上有一大特点：“人物不知道，读者全知道”，种种意外及巧合构成了小说的情感魅力。教学这篇小说，就是要在这些学生自己看不到的地方加以引导和点拨，为学生打开小说世界的大门，领略小说的无限风光，从而逐渐学会阅读小说，进而爱上小说阅读。

二、在语文课文学习过程中发展学生的表达能力。

好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。我一直坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合点，让学生适时动动笔。

《爱之链》教学设计 篇四

教学目标：

知识目标：联系课文内容，理解最后一句话的意思。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

情感目标：凭借课文的语言文字，让学生充分感悟人与人之间情谊与关爱的可贵，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助，体会奉献爱心终将获得爱心回报的道理。

教学重点：引导学生从乔依和他妻子的动作、神态描写中体会人物的内心世界。

教学难点：理解课文最后一句话的意思。

教学过程：

第二课时

一、直接导课

1、这节课我们继续学《 爱之链》， 一起去品味爱的珠链上那感人的一幕幕。

2、能说说课文是由哪几个关爱的故事链接起来的吗？

二、品读感悟爱

（一）学习第一个故事（一到八段）

1、同学们，请默读课文一至八自然段，并找出乔依帮助老妇人的段落

2、（静心默读这一段，让自己的心与文字一起跳动，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

3、（课件出示第四段）

乔依爬进车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

4、指名学生说感受，指导学法。

（1）抓重点词语理解句子意思

通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；

（2）联系上下文理解句子意思

联系前文第一自然段通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受感受乔依生活的贫困、处境的艰难；

联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。

（3）这段属于细节描写，表现了乔依助人为乐的品质

5、小结：从乔依的动作这一细节描写中，我们看到了一个真诚助人的乔依，让我们分角色朗读这一段话，再次走进乔依吧！

（1）寒风越刮越猛，在这寒风中乔依……（男生齐读）

（2）雪花漫天飞舞，天，越来越冷，可是乔依……（女生齐读）

（3）天色已暗了下来，在这没有人影的公路上，乔依……（全班齐读）

6、乔依乐于助人的品质并不仅仅表现在这一个自然段中，其他几个自然段中几处细节描写也能够反映，你能找出来吗？

（1）（二段）“带着微笑”，尽管没找到工作是懊恼的，是凄凉的，但遇到需要帮助的人，他却是满腔热忱。

（2）（三段）“赶紧安慰她”我们看到了一个心思细腻的乔依。

（3）（八段）“看着老妇人的车开走以后才启动了自己的破汽车”这是一种发自内心的关怀。

对，这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，这就是乐于助人。

7、乔依的行为对老妇人来说无疑是雪中送炭，如果你是老妇人，你最想说，最想做的是什么？（要求结合老妇人的处境说出发自内心的感激话）

8、可是老妇人的举动却使乔依愣住了，是什么举动？乔依为什么会愣住？

（结合5、6段用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”的句式回答）

9、（出示文字）乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

（1）换词理解“天经地义”

（2）通过“常常”、“一直”可以知道乔依曾经接受过无数人的关爱，同时乔依也在给无数个人关爱，而老妇人只是其中一个，乔依的助人为乐就是“爱”的延续，正因为如此，乔依认为自己这么做是天经地义的，所以他从不需要钱的回报，可这并不意味着他不需要回报，他究竟想得到什么样的回报？

10、（引读文字）乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”

对，乔依是想将爱心传递下去，这是延续“爱”的倡导，请大家大声地再读一遍乔依说的话。

（二）、学习第二个故事（九至十一自然段）

1、带着暖暖的爱意，老妇人来到了小餐馆，于是发生了第二个感人的故事，请大家自读九至十一自然段，并完成填空

来到了小餐馆，老妇人看到……突然想起了……于是……

2、完成填空，汇报交流九至十一自然段学习情况

3、（课件出示） 老妇人突然想起了乔依

4、过渡：老妇人突然想起了乔依，更想起了乔依说的话，老妇人对女店主的关怀是发自内心的，她以后还会将爱延续下去，这就是“爱”在接力，看着这一切，女店主不禁潸然泪下。

5、（引读最后一段）她关上店门，走进里屋……

6、让我们再读这句话，请说说你的理解

（课件出示）她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

生交流：

（1）“亲吻”让我们感受到家庭成员之间的爱

小结：是啊！我们每个同学都渴望拥有幸福美满的家庭。然而朋友之间的爱可以温暖我们的心田，陌生人的爱让我们刻骨铭心，但家庭成员之间的最伟大而又平凡的爱却往往被我们忽略，被我们理所当然地接受，我们应懂得报答，学会感恩，课后请大家用合适的方式表达对父母的谢意（导入本单元的习作教学——向父母示爱。）

（2）乔依就是女店主的丈夫。

（3）乔依帮助了别人就是帮助自己

（4）生活贫困却充满信心

引导学生回顾两次“笑”：①乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！②女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。

（4）这是一个充满爱的世界。

7、有了别人的关爱，这一家子对生活充满了信心，这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，因为人间的真爱会帮他们度过暂时的困难。这就是爱的延伸。

三、拓展提升爱

所有发生的这一切感人的故事都是因为爱，因为爱，冰雪会消融，因为爱，枯木会逢春，就因为爱，希望绽放光彩，就因为爱，奇迹正在赶过来。哪能说说你身边的爱的故事吗？

小结：是啊，这一环一环的爱就形成了长长的爱之链。这链中有自己对别人的帮助，也有别人对自己的帮助，这链中有你、有我、也有他，只有无数人投身期间，爱之链才会越来越长。

四、补足珍藏爱

只要有爱就会了一切，只要人人都献出自己的爱，世界将变成美好的人间，相信同学们此时此刻对爱都有了自己的理解，请你写一写，说一说。

全班交流。

五、设境感知爱

（播放《因为爱》，同时播放抗雪灾、抗洪水等图片，在音乐声中结课。）全体起立，让我们把目光定格在那一个个感人的画面。

汶川地震牵动着亿万人的心，当灾难来临时，我们用爱相迎，地震无情人有情，这情就是爱！一方有难，八方支援，这支援中含着爱！

六、延续缔造爱

同学们，当我们沐浴着爱的阳光，吮吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们每个人都能沐浴“爱”的光辉，成为爱之链中的一环，把“爱”的故事延续下去，让爱的金链永远不断！

作业设计：

1、背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；

2、当第二天乔依醒来时，又会发生什么呢？请以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：

（1）注意故事的合理性和连续性；

（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）要升华“爱”的主题。

爱之链教学设计 篇五

教学目标：

1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学重难点：

1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。

2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

教学过程：

一、谈话揭示课题

师：有人说爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的远，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房。爱是夏日的风，是冬日的阳，是夏日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起一个个爱的故事。

师：今天我们就来学习一篇有关于“爱”的课文——爱之链。板书课题，齐读。

师：这节课我们继续学习课文，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。

师：你还记得文中写了哪些人物？（板书：乔依、老妇人、女店主）

课文讲了一个怎样的爱的故事？

师：同学们都知道了故事的大意，他们原本都不认识，这个故事就是讲了陌生人之间将爱一个一个传递下去。现在我们就先来看看乔依怎样将爱传递给一个陌生的老妇人。

二、品读感悟“爱”

寻觅“爱”

1、 自由读读课文第1-4小节，找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

生读、找

静心默读第四自然段，让自己的心与文字一起跳动，在书上圈圈画画，把你的一份理解、一份感受用一个字、一个词、一句话记录下来。

〔生静心默读，圈画。师边巡视边提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。〕

（1）读了这一段，你感受最深的是什么？你仿佛看到了什么画面？

（2）从哪些地方感受到的？

（3）你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

师指导：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

〔指导生抓住以下三点交流：一是通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。”等句子感受感受乔依生活的贫困、处境的艰难；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。〕

齐读第四自然段。

再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——齐读第四自然段。

诵读第四自然段

这就是乔依，当他自己身处困境的时候，却还想着帮助别人，再读第四自然段。

2、传递“爱”

师：乔依就是这样用自己的实际行动尽心竭力地帮助老妇人，正是因为这样，老妇人由原先的紧张不安，变得怎样？

（充满感激）

师：因为感激，要给乔依——钱，要给他回报。此时乔依怎么说？

生读。

师：乔依多爱笑啊，他笑着对老妇人说——你来读

我仿佛看到了乔依，我很想问问乔依，你刚才不是还满心凄凉吗，现在老妇人要给你钱，为什么不要呢？

文中有一个词，说出了此时乔依的心情。

天经地义。

这个词是什么意思？在我们的生活中，有哪些事是天经地义的？

师：在乔依心中，就像孝顺父母一样，帮助别人是一件天经地义的事。所以当老妇人要给他钱的时候，他一下子愣住了，

此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么？

师：做一件天经地义的事，需要回报吗？如果需要你做的话，唯一要做的就是——“如果……”

师：这就是乔依，看他用微笑安慰在寒风中发抖的老妇人，尽心尽力地帮她修车，却不要求回报，只是让他去帮住需要帮助的人。那老妇人有没有按照他说的做呢？

自由读9至11自然段

完成填空：

到小餐馆，老妇人看到（ ），突然想起了（ ），于是（ ）。

师：这就是老妇人做的，她为什么这样做？为什么不当面交给女店主？

我们从乔依那学到了理解，知道怎么做才能让别人接受，这就是爱，这就是理解。

读读纸条上的话，

读者这张纸条，女店主不禁——潸然泪下，说说看，这是怎样的泪？

感激的泪，感动的泪，希望的泪

所以她走近屋里，

出示：

她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

从女店主的话中你读懂了什么？

指导生交流，体现三方面：

（1）乔依就是女店主的丈夫。

（2）乔依帮助了别人就是帮助自己

（3）生活贫困确充满信心

是什么使女店主相信一切都会好起来？

三、拓展提升“爱”

师：故事到这里戛然而止，但是请你接下去想，女店主以后会怎样做呢？

他们素昧平生，我们相信女店主也会……，你们看，就是这样，环环相扣，无限延伸，这就是爱之链。

其实我们都是爱之链中的一环，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？爱，就是接力棒，我们相信，有了爱，一切都会好起来的，

板书：有了爱，就有了一切。

四、想象、延续、缔造“爱”

1、以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：

（1）注意故事的合理性和连续性；

（2）描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；

（3）要升华“爱”的主题。

2、作业超市:

背一句爱的名言；读一篇爱的故事；吟一首爱的诗歌；唱一支爱的歌曲；做几件爱的事情。

以上就是本站为大家带来的5篇《爱之链教学设计》，希望对您有一些参考价值。