下面是范文网小编收集的溶液形成教学设计4篇 初中化学溶液的形成教学设计，以供参考。
溶液形成教学设计1
溶液的形成（第一课时）教学设计
课题1 溶液的形成(第一课时)教学目标
认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念;知道一些常见的乳化现象。
知道溶液是一类重要的物质，在生产和生活中有重要应用。
学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。
重点和难点
重点：建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系。
难点：对溶解过程的理解。
实验准备
五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁。
课时安排 2课时
教学设计
本课时主要是以实验探究形式来完成教学任务，通过实验组织学生仔细观察、分析、小组总结从而得出结论，教师只是引导、组织好学生，以学生为主体来进行教学活动。
教学过程
点评
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情境创设
教师展示已经配制好了的五种溶液：氯化钠、硫酸铜、氯化铜、高锰酸钾、氯化铁，让学生观察，并设疑：你想到了什么？
学生1:看到不同颜色的液体。
学生2：可能是不同物质溶在水里的结果。
学生3：可能是色素溶在水里的结果。
教师引入：同学们回答得很好，这些都是我们今天要学习的溶液，同学们想不想知道这些溶液是怎样形成的？(教师板书课题1：溶液的形成)
学生齐答：想！
教师活动：下面请同学们做：
“活动与探究(一)几种固体物质溶解于水”
药品：食盐、糖、硫酸铜晶体、水
仪器：玻璃棒、100 mL烧杯三个、药匙
展示不同颜色的溶液以激发学生的探究欲，培养学生的想像能力。
食盐
糖
硫酸铜晶体
现象
结论
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培养学生集体合作意识和动手能力；认识溶液、溶质、溶剂。
学生们分组实验，教师巡视，个别加以辅导。等同学们大部分完成后，请一个小组的代表谈谈本小组的实验情况：
学生回答：我们这组的实验现象是：食盐、糖、硫酸铜晶体都溶在水中且硫酸铜晶体溶解后的液体是蓝色的。
结论是：它们都能溶于水中。
培养学生的语言表达能力。
教师：很好。还有没有不同的现象和结论的？
学生甲：我们这组还发现有少量固体物质仍存在液体中。
教师：很好，这说明这些固体没有被水溶解完，谁能说出有什么办法使它完全被水溶解？
学生乙：可加水。
学生丙：还可加热。
教师：同学们回答得都很好，观察得也很仔细。下面让我们再来观察老师的这五种溶液，要求从上、中、下、左、右仔细观察有些什么特点。
培养学生分析、观察和归纳总结能力，由点带面，由一般到特殊，从而得出溶液等概念。
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学生1：它们的颜色不同。
学生2：每一种液体都一样。
学生3：它们都是混合物。
教师：同学们观察得很仔细。这些都是我们今天要学习的溶液，什么是溶液呢？（教师边引导学生观察边口述溶液、溶质、溶剂的定义并将它们板书到黑板上）
设疑：根据你们的观察，谁能说出溶液的特征来？
学生1：均一、稳定。
联系实际：谁能说一说你在生活中所见到的溶液，并说出它的溶质和溶剂。
学生2：糖水，糖是溶质，水是溶剂。
学生3：医生给我打针时的药是溶质，蒸馏水是溶剂。
学生4：医生用的碘酒，碘是溶质，酒精是溶剂。
教师设疑：同学们回答得很好，对溶液有了一定的认识。同学们在生活中有时有这样的现象，当油渍滴到了你的衣服上时，你将怎么办？
培养学生理论联系实际能力，将理论知识运用到实际生活中去。
学生1：这很简单：用水和洗衣粉洗。
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教师：同学们回答得对，但我们要知道其中的道理。下面让我们来做活动与探究(二)：
药品：碘、高锰酸钾、水、汽油
仪器：药匙、试管若干、胶头滴管
溶剂
溶质
现象
水
碘
水
高锰酸钾
汽油
碘
汽油
高锰酸钾
结论
通过对比实验，让学生比较明显地得出结论。
教师：请一个小组来汇报实验情况。
学生1：现象：碘不溶于水中，高锰酸钾能溶于水中；但碘能溶于汽油中，高锰酸钾不能溶于汽油中
结论：不同的物质在水中溶解性不一样，同种物质在不同的溶剂中溶解性也不一样。
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学生2：不对，我认为碘是很难溶于水，不应是“不溶”。
教师点评：同学们做实验很认真，观察得也很仔细，总结结论：不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同。
设疑：把一种溶液放入到另一种溶液中能形成溶液吗？
请同学们做活动与探究(三)
药品：酒精、水、高锰酸钾溶液
仪器：试管一支、胶头滴管
溶剂
溶质
振荡前现象
振荡后现象
静置后现象
结论
水
乙醇
教师：请一个小组来汇报实验情况。
学生甲：我们小组的实验：振荡前现象：液体是分层的；
振荡后现象：液体没有分层；
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静置后现象：液体也没有分层；
结论是：它们在水中能形成溶液。
教师点评并设疑：液体与液体互溶时，量多者为溶剂，量少者为溶质。那么，请问溶质除了是固体、液体外还可以是什么状态？举例说明。
语言的准确表达离不开实验的仔细观察，要充分肯定学生的准确表达。
学生乙：还可以是气体，如我们夏天喝的汽水，二氧化碳是溶质，水是溶剂。
教师小结：很好，下面我们将前面所学的知识进行小结：
①不同溶质在同一溶剂里的溶解性不同，同种溶质在不同溶剂里的溶解性也不同；
②溶质可以为：固体、液体和气体；
③液体与液体互溶时：多者为溶剂，少者为溶质，一般情况下水是溶剂。
学生观察仔细，能将所学知识与生活中的实例相结合并能准确回答。
设疑：把油放入水中是否能形成溶液呢？现在我们来做活动与探究(四)：
药品：植物油、洗涤剂、水
仪器：试管两支、胶头滴管
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试管内加入物质
现象
把液体倒掉后的试管是否干净
振荡前
振荡后
静置后
水和植物油
水、植物油、洗涤剂
教师：请一个小组来汇报实验情况。
学生1：我们所做的实验现象是：将植物油滴入水中，振荡前它们是分层的，振荡后它们均匀了，静置后它们又分层，把液体倒掉后试管不干净，但加入洗涤剂后用水清洗，试管又干净了。
此实验引导学生将理论用于生活实际中，并比较溶解与乳化是不同的。
教师介绍：这就是乳化现象。
提问：同学们在生活中哪些地方用到这个现象？
学生2：我看到妈妈在洗碗时，出现过这样的现象。
培养学生归纳总结能力，将知识进行归纳，第 8 页 并巩固所学知识。
小结
请同学们分组讨论今天我们所学的知识。然后请一个小组的同学回答。
（教师点评）
溶液，并写成小论文形式，下节课我们进行交流。
巩固练习
同学们回家后，将自己家中现有的物品制成教科书P33习题。
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溶液形成教学设计2
溶液的形成教学设计片段
作者： 张利宣(初中化学 云南大理初中化学一班)评论数/浏览数： 20 / 95 发表日期：
2010-12-30 09:30:41 教学目标：
1、知道溶液、溶质、溶剂的概念。
2、知道溶液、乳浊液在生产、生活中的重要应用。
3、知道一些常见的乳化现象，知道乳化与溶解的不同。
能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。
情感目标：增强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。
重点
建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系
难点
从微观角度理解溶解的过程
教学方法 教师活动 [引入新课]
我们在以往的化学实验中，曾用到许多溶液如
H2O2溶液能分解产生氧气，紫色石蕊溶液遇酸会变红色。在化学实验室里你还曾用过或见过哪些溶液？
[指导分析]
出示四瓶溶液：H2O2溶液、高锰酸钾溶液、石蕊溶液、70%的医用酒精
让学生观察讨论：这些溶液有哪些共同点？ [设问]
（1）什么是溶液？溶液就是含水的液体混合物吗？
（2）溶液是怎样形成的？ [指导学生实验探究]
（1）仔细观察实验的现象。
（2）你能解释蔗糖、食盐、碘逐渐消失的原因吗？ [分析解释]
从微观角度分析，在水分子的作用下，蔗糖分子，Na 和Cl-向水里扩散，均一地分散到水分子间隔中，形成一种稳定的混合物——溶液。
在酒精分子的作用下，碘分子均一地分散到酒精分子间隔中，形成碘的酒精溶液——碘酒。
放多媒体动画：蔗糖溶于水，食盐溶于水。学生讨论回答：
AgNO3溶液、稀硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液、澄清石灰水??
讨论回答（1）都含有水
（2）都是混合物
（3）都是液体
（4）都是澄清透明的 [演示] 在试管里加入少量药品，充分振荡。
学生观察实验的现象，并把相应的现象填写在课本上。
指导学生阅读课本，并讨论、交流。
在学生交流的基础上进行总结: 溶剂:能溶解其他物质的物质。如水 溶质:被溶解的物质。
解决问题:衣服上的油渍用什么洗去?为什么? 回答:汽油。因为油在水中溶解能力小,在汽油中溶解能力强。小结:液体与液体可以互溶,当液体与液体互溶时,我们把量多的叫溶剂,量少的叫溶质。
液-液互溶 量多-溶剂 量少-溶质 通常:水是溶剂
想一想:大家能否举出溶质是气体的例子? 小结:溶质可分为:固体、液体、气体
思考:请你能否再举出一些溶液?并指出溶质、溶剂。并谈谈溶液的用途? 讲解:溶液的用途，指导学生阅读课本，并讨论、交流。
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文章评论
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课程专家团队： 杨梓生
2010-12-30 20:38:16 较好的体现化学学科“宏观切入——微观分析——术语表征”的学习思维。置顶评论数:1
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平台温馨提示 2011-01-27 12:26:23 课程专家团队吴月余浏览了您的这篇文章。
平台温馨提示 2011-01-14 22:36:32 辅导老师杨朝存浏览了您的这篇文章。
平台温馨提示 2011-01-13 18:51:30 辅导老师杨朝存浏览了您的这篇文章。
学员：
郑家会(巍山彝族回族自治县)2011-01-10 14:15:58 设计能激发学生的学习兴趣。
平台温馨提示 2011-01-09 11:57:50 课程专家团队杨梓生浏览了您的这篇文章。
学员：
白庆华(江城哈尼族彝族自治县)2011-01-06 20:19:25 设计得不错，值得借鉴。
学员：
赵其昌(大理市)2011-01-05 20:28:43 看似很简单的溶液问题，学生就是不能理解，你的设计是一个很能体现学生自主学习的设计，有可操作性，我要好好学学。
平台温馨提示 2011-01-05 08:31:58 课程专家团队吴月余浏览了您的这篇文章。
学员： 李富(弥渡县)2011-01-04 10:38:43 溶液这部分学生还是比较难理解的，这样的设计可以帮助学生理解，设计得不错，值得借鉴。你们上得还挺快的嘛，我们这学期只是上册上完，就到期末考时间了。
学员：
张柱达(剑川县)2011-01-03 10:10:19 设计得可以，值得借鉴。
学员：
赵雪梅(沾益县)2011-01-01 16:18:18 设计得可以,值得借鉴.学员：
张舒芸(澂江县)2010-12-31 15:19:59 是一个很能体现学生自主学习的设计，有可操作性，要好好学学。
学员：
申红梅(武定县)2010-12-31 12:48:21 设置很好！能让学生自己总结出溶液的概念，以后要好好学学！
平台温馨提示 2010-12-31 12:39:39 课程专家团队吴月余浏览了您的这篇文章。
学员：
简玉波(元阳县)2010-12-30 21:08:44 很好，值得学习。
平台温馨提示 2010-12-30 20:38:22 课程专家杨梓生推荐您这篇文章到平台主页。
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学员：
李署明(云龙县)2010-12-30 18:56:11 看似很简单的溶液问题，学生就是不能理解，将来我上这部分时借鉴这样来上试试。
学员：
张柱达(剑川县)2010-12-30 14:54:24 设计得可以,值得借鉴.
溶液形成教学设计3
“溶液的形成”教学设计
一、教学目标
了解溶液、溶质、溶剂的概念。
初步了解溶液的重要应用。
能识别常见溶液中的溶质和溶剂。
知道乳浊液及乳化现象。
探究溶解的影响因素。
激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。
二、教学重点、难点
重点：溶液、溶质、溶剂的概念；溶解性影响因素的探究。
难点：溶液概念的建立；溶解与乳化的区别。
三、教法分析
新课程的实施，提倡把科学探究作为一种重要的学习方式和学习内容；溶液形成的知识与生产、生活实际紧密相连。针对课程改革的背景及本节教学内容的知识背景，本节课主要运用实验探究的教学方法，即以四个探究活动为主线，其间贯穿溶液知识与生产、生活实际的联系，通过实验探究与学生生活经验的有机融合，突出学生主体地位，达成三维教学目标。
四、教学过程 1.新课导入
课前播放九寨沟的风景图片，配以容中尔甲的歌曲《神奇的九寨》，画面定格在溶液章图上时，宣布上课。
新课导入顺序：九寨沟的水→海水→引入新课（板书：课题1溶液的形成 一、溶液）。
设计意图：充分利用教材资源（教材中溶液单元的章图就是九寨沟的风景图片），通过美妙的音乐、优美的画面创设问题情境，引出学习课题。这种导入方法，富有新意、彰显美感。
2.探究活动1（探究溶液的形成过程）
(1)学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。(2)师生活动1：
①学生汇报所配制的溶液的名称。
②引导学生从宏观、微观的角度分析两种溶液形成的过程。
③引导学生分析（体验）两种溶液的特征。
④由蔗糖、食盐溶液的形成过程及特征，推出溶液的初步概念。
⑤让学生利用所配制的溶液设计实验（向蔗糖或食盐溶液中加入硫酸铜晶体、高锰酸钾晶体、硫酸铜溶液，或将食盐溶液和蔗糖溶液混合等）证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。
⑥建立溶液的完整概念。
设计意图：蔗糖、食盐是学生熟悉的两种物质，设置学生自己动手配制蔗糖、食盐溶液，师生共同分析形成过程，共同分析溶液特征，共同设计验证实验等教学活动，目的是为溶液概念的建立提供丰富的感性材料。溶液概念的建立，注意了学生生活经验的体验，渗透了科学探究的思想，遵循了由宏观到微观、由个别到一般的认知规律。(3)师生活动2：
①要求学生对溶液概念中的“一种或几种物质”、“另一种物质”做出判断：谁被溶解？谁能溶解其他物质？
②建立溶质、溶剂的概念。
③总结出溶液、溶质、溶剂三者之间的关系。
（板书：1.）。
(4)师生活动3：填写表格（用媒体展示，如表1所示）。
表1 溶液配制组分
溶液 溶质（溶解前的状态）溶剂（状态）硫酸铜溶液 硫酸铜（固体）水（液体）碘酒 碘（固体）酒精（液体）稀硫酸 硫酸（液体）水（液体）稀盐酸 氯化氢（气体）水（液体）
(5)师生活动4：
引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；水是常见的溶剂；两种液体（不包括水在内）互溶时，将量多的作为溶剂，量少的作为溶质等内容。
设计意图：溶质、溶剂判断这一教学环节的设计，有三方面的作用：一是巩固溶质、溶剂的概念；二是让学生发现常见的溶质、溶剂的判断规律；三是培养学生发现问题、观察问题、分析问题的能力。变传统的机械灌输为学生的主动发现。3.探究活动2（探究溶解的影响因素）
(1)学生实验：在1、2、3号试管中做三个实验——将一两粒碘、高锰酸钾，四五滴植物油加入到2mL～3mL的水中。(2)学生汇报实验结果。
(3)师生活动1：引导学生对比自己所做的三个实验，总结得出——不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。
(4)教师演示：将一两粒碘、高锰酸钾，四五滴植物油分别加入到2mL～3mL的汽油中。(5)师生活动2：对比学生实验和教师演示实验。总结得出——同种溶质在不同溶剂中的溶解情况不同（如表2所示）。
表2 同种溶质在不同溶剂中的溶解情况
溶质 溶剂 溶解情况 碘 水 碘难溶于水 碘 汽油 碘溶于汽油 高锰酸钾 水 高锰酸钾溶于水 高锰酸钾 汽油 高锰酸钾难溶于汽油 植物油 水 植物油难溶于水 植物油 汽油 植物油能溶于汽油
（板书2：影响溶解的因素：溶质、溶剂等。）
设计意图：本环节对教材中设定的实验进行了重组和增添，注意了学生分组实验和教师演示实验的有机融合，体现了实验的简约性，消除了课堂探究活动中学生实验过多过滥的弊端。学生实验和教师实验的分段进行，为学生发现溶解的影响因素带来了便利，既保证了探究活动的流畅性，又保证了探究活动的实效性。4.探究活动3（酒精能否溶于水？）(1)学生根据生活经验回答。
(2)要求学生在所做过的三个实验的基础上，设计实验验证。
(3)学生交流设计方案（①向1号试管中碘和水的混合物中加酒精；②向1号试管中的高锰酸钾溶液中加酒精）。
(4)学生实验（在实验前提醒学生：滴加酒精的过程不要振荡，滴加结束后振荡；要留心观察振荡前后的现象）。
5)实验现象交流（媒体）。
设计意图：①体现学生实验二次应用的思想，使学生在1、2号试管中所做的实验，得到了再一次的利用。②培养学生的发散思维能力，通过启发、引导，让学生得出两种实验方案：既可以向碘和水的混合物中加酒精，也可以向高锰酸钾溶液中加酒精（教材中只有向高锰酸钾溶液中加酒精一种方案）。5.表达交流
让学生交流和表达日常生活中的溶液以及溶液在实际生活、生产过程中的应用。
设计意图：将这一环节设计在此处，有两个作用：一是溶液的主要知识已经学完，此时，学生能够联系实际，有话可说；二是通过对上述学习活动中所涉及的生产、生活实例的回顾，让学生再一次体验到学习溶液的现实意义。6.探究活动4（乳浊液及乳化现象）
(1)学生实验：观察3号试管中的液体振荡前、振荡后、静置后的现象。
(2)学生实验：向3号试管中滴加两三滴洗涤剂，按照振荡前、振荡后、静置后的顺序仔细观察实验现象。
(3)比较浑浊液体1和浑浊液体2（媒体）。(4)建立乳浊液的概念（板书：3.乳浊液）。
(5)学生实验：比较滴加了洗涤剂和未加洗涤剂的两支试管的干净程度。(6)分析洗涤剂的去污原理：
①观看模拟动画，介绍乳化现象（板书：乳化现象）。②流程分析，比较洗涤剂去油污和汽油去油污的原理。(7)介绍乳化现象在日常生活中的应用。
设计意图：①运用学生实验中3号试管里的液体进行实验，再一次体现了实验的简约性。②运用对比探究的思想，将浑浊液体2与浑浊液体1加以对比；将水洗涤的试管和洗涤剂洗涤的试管加以对比；将汽油去油污和洗涤剂去油污的原理加以对比等。通过对比建立乳浊液及乳化的概念，通过对比让学生初步了解溶解和乳化的区别。7.课堂小结
(1)由学生回忆本节课所学到的知识。(2)请学生谈谈本节课所用到的方法。
设计意图：让学生学会归纳、学会总结和学会感悟，避免了传统教学中教师包办课堂小结的做法，培养了学生归纳知识能力，增强了他们对学习方法的感悟。8.拓展延伸
(1)列举日常生活中的溶液，并用表格的形式写出溶液、溶质、溶剂的名称。(2)上网查询，进一步了解溶液与工农业生产的联系。(3)结束语。
设计意图：将布置作业说成拓展延伸，不仅说法上有新意，而且在内容上也有创新。两点学习任务都富有了课堂探究活动向课后延伸的意味。
附板书设计
课题1溶液的形成一、溶液 影响溶解的因素：溶质、溶剂等。3.乳浊液及乳化现象。
溶液形成教学设计4
溶液的形成教学设计（第二课时）
实验中学贾恩娣（市骨干教师）
一、教学目标
1、知识与技能：探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。
2、过程与方法：经历和体验科学探究的基本过程，激发学生学习化学的兴趣。
3、情感、态度与价值观：发展学生善于合作、勤于思考、勇于创新的科学品质。
二、重点和难点
重点：实验方案的设计和比较。
难点：评价实验方案，从微观角度理解物质在水中溶解时溶液温度变化的实质。
三、实验准备
演示用品：底部用石蜡粘着一个小木片的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙。
分组实验用品：三只各装有水的烧杯、NaCl固体、NH4NO3固体、NaOH固体、药匙、温度计、玻璃棒。多媒体课件
四、教学方法：实验探究法、讨论法
五、教学设计
1、演示趣味实验引入：向烧杯（底部粘有一个小木片）中注入半杯水，加入较多NaOH固体并不断搅拌。
教师：你观察到了什么现象？
学生：烧杯底部粘着的木片掉下来了。
讨论与交流：烧杯底部的小木片脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？
学生：可能是NaOH加入水中溶解时，溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。
教师引导学生提出问题：
学生：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？ 学生：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？
教师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。（设计意图：创设实验情景，激发学生的兴趣。）
2、活动与探究:溶解时的吸热或放热现象
师生共同阅读教材内容，明确活动目标、实验用品。
学生：我们的活动目标是探究NaCl、NH4NO
3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。 学生：实验用品有试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO
3、NaOH。 学生小组讨论，设计实验方案、相互交流。
学生：实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。若溶液的温度比水的温度高，则物质溶于水时是放热的，反之是吸热。分组实验：按设计的实验方案进行实验并观察记录：填写有关表格。（表格见课本30页）然后相互交流各组实验所得的结论。
学生：NaCl溶于水溶液的温度变化不大；NH4NO3溶于水时吸收热量；NaOH溶于时放出热量。（设计意图：实验目的和实验用品对学生设计方案有提示作用；让学生自主参与学习过程，可以培养学生的合作与竞争意识；而通过比较，旨在培养学生思维的广度。）
教师：你们是最棒的！只要我们善于比较、善于分析，老师相信未来的科学家会诞生在你们中间。（恰当的表扬是学生走向成功的动力）教师：刚才我们探究了几种物质溶于水时温度的变化，那么为什么物质溶于水时温度会发生变化呢？请同学们阅读教材P31页内容。
多媒体演示分析溶质溶于水时溶液温度变化的实质，归纳整理知识点： 扩散──吸热，水合──放热 当Q吸＞Q放：水溶液的温度降低； 当Q吸＜Q放：水溶液的温度升高； 当Q吸=Q放：水溶液的温度不变。
（意图：培养学生的辩证思维能力，利用多媒体变微观为宏观，帮学生形成正确的观点。）
3、设计再探究
实验设计：如果没有温度计，你如何设计实验方案来探究物质溶于水时溶液温度的变化情况？你能设计出几种方案？（方案可直接用实验简图表示）
可供选择的用品有：NaCl、NaOH、NH4NO
3、浓H2SO4……试管、烧杯、玻璃棒、U型管。广口瓶，双孔橡皮塞……（你还可选用其他一些仪器和药品。）交流展示：同学讨论交流再探究方案
典型设计图：NaOH溶于水时温度变化装置（也适用于NH4NO
3、浓H2SO4溶于水时温度变化探究）
4、反思与小结
在本节课中，你学到了什么？你还想知道哪些问题？学生交流收获。
5、作业布置：阅读资料（除去织物上污渍的方法）[教后反思]
本节课的教学设计有以下特点：（1）倡导学生自主、合作、探究的学习方式，创设的氢氧化钠溶于水放热使烧杯和杯底粘着的木块分离的实验现象，大大激发了学生的学习兴趣，也为学生创设了设计实验的思路，为后面的教学埋下了伏笔。（2）通过引导学生探究溶解时的放热和吸热现象，分析吸热和放热的原因，使学生在探究过程中，学会了技能，获取了知识，锤炼了思维。（3）本节课的知识点较少，所以我安排了很丰富的活动素材，特别是引导学生深层次地进行再探究时，提供的仪器和药品既能给思维受阻的学生以启迪，又能进一步发挥学生的广阔思维空间，培养学生勇于创新、乐于探究的精神。